洛阳市芳林路小学 岳婵一
摘要：在英语教育中引入“赏识教育”通过强化学生在学习英语中的正确行为意识，提高他们的认知能力，有利于其树立正确的学习观；通过正向激励的多次沉淀，将“你能行”的环境内化为“我能行”的行为，可以调动学生学习英语的积极性和学习热情；通过创造信任和关爱的氛围，使学生在学习英语时心情比较舒畅，富有成就感，树立学好英语的信心，更有利于师生之间的交流沟通，培养学生英语学习的良好习惯。
关键词：英语；教学；赏识教育
赏识教育法是教育界常用的一种教育方法。它立足于以人文本的理念，着眼于人的全面发展，通过鼓励、表扬或赞扬等方式方法，在激励的状态下对被教育者实施教育。英语教育中引入赏识教育，能够通过强化学生在学习英语中的正确行为意识，提高他们的认知能力，有利于其树立正确的学习观；通过正向激励的多次沉淀，将“你能行”的环境内化为“我能行”的行为，可以调动学生学习英语的积极性和学习热情；通过创造信任和关爱的氛围，使学生在学习英语时心情舒畅，富有成就感和学好英语的信心，更有利于师生之间的交流沟通，培养学生英语学习的良好习惯。
随着社会的发展和教学要求的提升，传统的靠背单词、背句型、背语法的“背式”英语教育遇到了严峻的挑战。教学中对教育方法科学化、人性化要求越来越高，对尊重、关爱、全面发展等主体意识的要求也越来越迫切，赏识教育法在英语教育中的运用无疑顺应了这一趋势。
在英语教育中运用赏识教育法的关键是要做到赏之有度，识之有据，让学生充分认识到自身的优点而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具体运用中，必须把握好四个环节。
一、要在教学中善于发现“闪光点”。发现是一种能力，更是一种责任。我们都知道“四个糖果”的佳话，说的是著名教育家陶行知先生教育学生的一次经历。有一天一个叫王友的学生用泥块砸了自己的同学，陶先生发现后当即予以制止，并让王友放学后到他的办公室谈话。放学后陶先生来到办公室，见王友已经在门口等着他。陶先生立即拿出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”当王友不无疑惑地接过糖果后，陶先生又拿出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重老师。”接着陶先生又拿出了第三块糖果：“我调查过了，你砸他们是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人做斗争的勇气！”这时王友哭了：“先生我也错了，他们不是坏人，是我们同学！”陶先生满意地笑了，随即又拿出了第四块糖果递过去：“为你正确地认识到自己的错误，我再奖给你一块糖果！我的糖果给完了，我们的谈话也该结束了！”这是一个运用常识教育法的成功范例。对这件小事的处理，陶先生并没有简单地加以指责，而是仔细地去发现其中的积极因素，并有意识地予以放大，进而施以“四块糖果”的奖励，最终使一个做了错事的学生主动认识到了自己的错误，从而达到了教育的目的。小学英语从三年级开始开设，孩子们对英语的认知程度并不全面，当最初的新鲜和兴奋过去之后，就会产生学习英语的为难情绪，会出现这样和那样的错误和困难。因此，我们应该把激励当做课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。在英语教学中，充分挖掘每名学生在 “听、说、读、写”等方面的“亮点”、“优点”，对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。教学中教师的任何训斥、讥笑和讽刺等消极的行为都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。
二、要在教学中学会欣赏学生的长处。每个人都希望被别人赏识，这是人的一种基本的精神需求。赏识教育法正是抓住了人的这一共有心理，通过欣赏传递了对被欣赏者才能、价值的认可与肯定，并最终使用它成为一种催人奋进的力量。有人在一所学校作过这样的实验，他们选择了一名学习成绩很低一般、也比较自卑的学生，让班主任老师定期地施以表扬，说他学习进步很快。慢慢地，这名学生的学习成绩真的上来了，周围的同学也对他刮目相看了。到了期末，这名学生的学习成绩居然跃升到了班级的前五名，从前的自卑感也不见了。这说明，当一个人被推到被人欣赏的位置，成为众人注目的焦点时，其潜能往往能够得到最大限度的释放。
赏识教育的目的就在于让学生看到自身的价值，增强自信心，形成健康向上的心理和积极的学习态度。因此，作为一名教师，必须在教学中学会欣赏学生的“长处”。要把重点放在那些最需要被信任、最渴望被赏识的学生身上。特别是英语成绩相对落后的学生，这部学生更渴望被赏识，更希望老师能够重视。对这些学生千万不可另眼看待，更不能冷嘲热讽。要通过各种渠道，创造条件让他们展现优长，并及时在班集体面前予以表扬和鼓励。这样既可以增加全班同学对他们的认可度，也可以使他们感受到自身的价值和班集体的温暖，取得批评、训斥等手段所达不到的效果。
三、要选准赏识教育的切入点。赏识教育法的运用贵在及时有效。只有先好切入点，抓住最佳时机，才能取得事半功倍的效果。通常情况下，应把握好四种时机。一是当学生对英语新知识的学习非常迫切时。愿望和需要是赏识的基础，如果一个学生的某种愿望十分迫切，在可能条件下得到了满足，本人就会爱到很大激励。比如，三、四年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，每次学习新的单词和句型都迫不及待想开口说出，在生活中用上。这正是培养大胆开口说英语的有力时机，作为教师要从课内课外尽可能地为学生创造语言实践机会，并积极地予以肯定，指出其努力的方向，帮助他们获得成功的喜悦。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，排演英语文娱节目，强调师生同学之间用英语问候，并对做得好的学生给予“小红花”、“小红心”奖励等等。以此造成说英语、用英语的良好氛围。二是当学生取得了一定成绩时。学生通过自己的努力使学习成绩有了进步，这时要趁热打铁，让其充分认识到自身能力素质的提高，鼓励其树立学好英语的自信心，以更加积极的姿态投入到以后的学习中。著名的教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信的基础上的。因此，教师要积极地肯定其点滴甚至是微不足道的进步。三是当学生遇到学习困难或成绩下滑时。在学习上跟不上、成绩下滑，考试失误等情况下，一些心理素质差的学生会面临很大的压力。作为教师要及时地给予关心、体贴和鼓励，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，使学生逐渐感受到学有所成，以激起学习英语的内心欲望。四是当学生在课堂上犯错误时。课堂上往往会有个别调皮的学生不注意听讲，扰乱课堂秩序，甚至顶撞老师。教师应本着认真负责的态度，主动帮助犯错误的学生分析原因，不能一味的批评、指责，使学生产生抵触情绪，从而影响到对英语的学习热情，更重要的是要帮助他们看到自己在学习英语中的优势，引导学生主动投入课堂学习。
四、要把握好激励的尺度。对学生的赏识不是无原则地一概肯定，对他们的优长要讲到讲足，对他们的缺点和弱点也要中肯地指出并鼓励其改正，这样才会促使他们看到自身的优势和不足，明确努力的方向。在尺度的上要做到“三戒”。一戒华而不实。尊重事实、发自内心的表扬和鼓励，才让学生有一种受之无愧的感觉，那种无中生有、不着边际的空泛表扬，不仅达不到应有的效果，有时还会引起学生的错误认识。二戒笼而统之。运用赏识教育法要注意范围的有限性，施经表扬时一定要言有所指，罗列事实，少一些大而化之的东西。否则，会给人一种“你好我好大家都好”印象，淡化了教育的效果。三戒盲目施赏。表扬的目的是为了把教师的赏识变为公众的赏识，这就要求在实施表扬前，一定要对拟表扬的学生或事做到了如指掌，明确那些是最具代表性的事，讲到什么程度为宜。只有恰如其分的表扬，才能让人信服。那种不切实际的盲目表扬，对大家而言是一种误导，对被表扬者而言则是一种负担，还有可能使他们些不恰当的自我评价，形成一些不切实际的幻想。另外，还要让大家知道，表扬只是一种激励的手段，而不是最终目的。得到更多人的赏识固然重要，但享受英语学习的乐趣、从中获得成功的愉悦则显得更为重要。
英语教学中引入赏识教育，就是要发现每名学生的“闪光点”并将其“放大”和强化，最大限度地挖掘和激活学生的学习潜力。同时，赏识教育亦能最大限度的融洽师生之间的关系，更好的发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，培养英语学习的兴趣和良好的学习习惯。
参考文献：
1、中国电力出版社, 2004年11月出版，《中小学英语教育理论与实践丛书》，鲁子问著。
2、郑州大学出版社，《小学英语教学论》
（此文荣获2009年洛阳市论文比赛二等奖）
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