21世纪的教育呼唤的是改革，呼唤创新。新一轮教育课程的目标中明确提出：“突出培养学生的创新精神和实践能力。”因而，创新教育成为国家教育基石的基础教育的重大使命，小学数学教育则成为创新教育的重要阵地。所以每位数学教师都必须从细节抓起，从教育教学的各个环节抓起，充分利用这一阵地，培养学生的创新精神和创新能力。
一、适应需求，转变传统教学观念
21世纪是知识经济时代，新形势需要的是有创新意识、具有创新能力的创新型人才。而人才的培养需要教育，如何在小学数学中实施素质教育，打破传统观念，挑战新型教学模式，引导学生主动地创造性地学习数学，则成为当前小学数学教师在实施素质教育下的新目标。
首先，明确新形势下创新教育的实质。
创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其目的具体地说就是要培养学生敢想敢为的创新勇气，不怕挫折的创新意志，乐于创新的兴趣，并在此基础上形成学生从事创新行为所必备的深刻的感知能力，敏锐的观察力、丰富的想象力以及创造性的动手实践能力。
其次，要转变“课堂是教师的”观念，还课堂于学生。
教学中学生的主体地位是不能忽视的，所以教师在课堂教学中因材施教，因势利导，才能最大限度地挖掘各种类型学生的创造潜能。因而，教师尊重、理解、爱护学生，形成和谐、宽松的教学氛围，使教学过程成为学生发现、创新的过程，重视学生个体差异，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性，体现教学的民主性，相信每个学生都能创造出一片新天地。
再次，给学生创设思维的平台，尽可能以机会带动学生思维，创造性地挖掘内在潜能，培养学生思维能力。
在数学教学中，要尽可能给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体现成功的喜悦。一方面，老师尽可能为学生的创造潜能的开发创造多种机会，让学生多种感官同时得到相应的锻炼。另一方面，让学生由初步感知到独立思考，活跃思维，创造奇迹。
最后，树立学生新的人生观、人才观，使学生逐步在创新教学中感受到“变原来的要我学为今后的我要学”，成为一代独立思考，大胆实践，勇于创新，朝着更高目标奋进的新型人才。
二、教学环节中注重创新精神的体现和学生创新精神的培养
1． 教师备课中的创新
教师要改变传统观念，从束缚中解放出来，寻找适合学生身心发展，能给社会培养高素质人才的合理之路。为课本枯燥、乏味的内容增添佐料，再经过教师的调配，成为学生们可口的食品，这就要教师从提高创新意识，培养创新能力入手；(1)教学目标要融入创新精神；(2)教学过程可以灵活，适应学生思维发展而有所创新；(3)教学方法灵活多样，不单一，不枯燥乏味，让学生尽情享受知识快乐；(4)师生活动创新自如，学生自由但不放纵，教师放开但不散乱，师生互动配合默契：(5)课程流程要新、活；(6)问题要创新。
2．教学过程中的创新
(1)营造良好课堂氛围，激发学生独立思考和创新欲望
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”这意味着人人都可创造，也能创造。因而，教师要从课堂中的创造发现人才，挖掘人才，培养人才。这就要教师为学生创造一种真诚、接受、理解、自由、和谐、开放、宽松、民主的学习氛围。从而，使他们敢于质疑，敢于坚持自己的意见，思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，建立起培养和鼓励创造性思维的氛围，从而进发出创新的火花。
(2)鼓励学生大胆质疑创新
世界上许多发明创造源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。爱因斯坦就说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，教师要为学生创设质疑的氛围，交给学生质疑的方法，让学生有疑可质，同时留给学生质疑的余地，这就要求教师创造民主、宽松的气氛，给学生鼓励，消除他们的畏惧心理，激发质疑热情；同时教师要善问，示范性地教育学生学会质疑，引导学生提高质疑的质量，学会逐渐质疑，课堂上要多给学生留时间去质疑、思疑、解疑、锻炼学生大胆质疑能力。
(3)动手操作，注重实践创新
小学生思维以具体形象为主。教材为学生提供了许多实践操作的机会，真正放手让学生操作，让思维与操作联系起来，使新知识在学生的操作中产生，让操作成为培养学生创新的源泉。
例如，教学三角形面积时，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上通过剪、移、折等方法，动手将三角形转化为平行四边形，其中穿插钝角、锐角、直角三角形导换，并说出理由，在争论、共鸣之中最后归纳出结论，这种凭借动手操作的教学方法使学生主体作用得到发挥，同时为学生创新精神的发展提供肥沃的土壤。
(4)发散思维、多角度思考问题的创新
发散思维有利于培养和发展学生求异思维、逆向思维的形成，使学生善于打破思维定式，提高思维的灵活性，为思维的创新活动提供良好条件。
3．课下作业的创新
优化教学作业的设计，避免机械、重复、乏味的低效作业。充分调动学生作业的积极性，让学生完成作业，享受到学习数学的快乐。同时，也是掌握知识、形成技能，培养创新意识的基本途径。
我把作业分为两大类。第一类是自主型作业，包括：(1)弹性作业。根据学生客观差异，自主选择作业的数量与难度。比如，布置作业时设置三类题目：基本题，紧扣当天内容、巩固新知：基础题，针对基础薄弱学生布置，增强自信：发展题，针对基础好的学生，培养学生思维的灵活性和深刻性。(2)合作型作业。如，以四人小组合作形式编制一份单元检测卷，小组长负责，编制过程是学生对知识梳理的过程，也是同伴合作交流的过程，学生学习的主人翁精神得到实现，主动学习意识得到激发和增强。第二类是生活型作业。让学生在社会生活和家庭生活中完成数学作业，从书写的日常生活中汲取营养，使他们真实地感受到生活中处处有数学、离不开数学。它包括：(1)实践型作业。如，学习质量计量单位时可建议学生回家称一称一千克鸡蛋有几个?学习了比的应用后可安排学生调制菜或配对饮料。(2)调研型作业。如《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你一家丢弃多少个塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?全班同学一年大约丢弃多少个呢?全校呢?
4．评价体制要创新
评价是教学检测的导向，实施教育必须发挥评价的作用。每个学生都有创新潜能，教师要善于发现学生的这种潜能并给予鼓励性评价，并悉心引导帮助他们获得成功，感受创新这一创造性思维活动的乐趣，使学生信心十足。同时，教师还要建立开放式的多元评价标准，它有利于促进学生的全面发展，培养学生的创新意识和创新能力。
总之，学生创新能力的培养需要教师正确启发、引导、训练，不断创造条件，充分激发并保持学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每一个学生都全身心地投入到创新、创造活动中去。
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